"Aprender con imágenes"

Al entrar a este espacio, reflexiono sobre aspectos educativos que nunca consideré, como el que la imagen se convierte en el alfabeto de nuestro tiempo. Estamos tan acelerados en nuestra vida diaria, en nuestra labor docente, que difícilmente nos detenemos a pensar el lo que las imágenes significan en todo proceso educativo. Utilizamos los recursos cotidianamente, como la computadora, los videos, entre otros sin considerar lo valiosas que nos resultan para fomentar una cultura visual, en convertir a estas en una herramienta pedagógica que potencialice el aprendizaje, pues las imágenes, a diferencia de los textos, ofrecen una forma diferente de acercamiento e interpretación, pues incluso, los mensajes que transmiten llegan no solo de manera consciente a nosotros y de acuerdo a la persona que los recibe, sino que de manera inconsciente llegan a nuestro cerebro. ¿Estamos preparados los docentes para favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos de una forma más visual y atractiva? ¿Somos ajenos a esta penetración por el bombardeo de los medios de comunicación en torno a imágenes que nos puedan distorsionar la realidad del mundo mediático en que vivimos?

No se a reparado en al necesidad de una educación en torno a la capacitación para tener los elementos para apreciar, analizar y criticar la información visual, pues se pondera nuestra capacidad de análisis crítico ante en texto, no así ante las imágenes, que también comunican y tienen una intención implícita. Cuantas veces hemos escuchado “que una imagen dice más que mil palabras” y lo que diga esa imagen dependerá de nuestros conocimientos previos y de nuestra historia personal, luego entonces, que hacemos como docentes para aprovechar esta riqueza de las imágenes en nuestras aulas y para lograr involucrar a nuestros estudiantes en un proceso de aprendizaje más atractivo, en verdad tenemos mucho trabajo por hacer.

El impacto consciente o inconsciente que tiene las imágenes, lleva la intención de los que las crearon, un propósito que no reconocemos la mayoría de las veces, es aquí donde deberemos desarrollar esa capacidad, primero en nosotros mismos y después en nuestros jóvenes para comprender su finalidad: informar, comunicar, expresar o simple estética. Este es otro de los retos que deberemos enfrentar en la educación, pues nuestros jóvenes, tienen el derecho a esta formación, ante un mundo mediático en el que vivimos.

Aprendizaje y competencias.

El autor plantea claramente las diferentes teorías que sustentan el enfoque de las competencias, así como puntualiza palabras que en su momento pudieran confundirnos al realizar nuestra práctica docente, pues es necesario comprenderlas, tales como: competencias, aprendizaje, Aprendizaje significativo y aprendizaje situado.
Problematización
Como ya lo expresamos, problematizaremos el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.
Empezaré por un problema: tener claro que la competencia deberá ser entendida, académicamente como una relación entre el objeto socio-profesional y el objeto de estudio que le da significado y sentido: “hacer a alguien capaz de” y no como una capacitación para el trabajo.
Surge otra problemática: no se habla del aprendizaje en términos de identidad personal y de la transformación del estudiante, porque olvidamos que la construcción del conocimiento tiene dos vertientes: una vertiente personal y otra social (Pere Marqués) con un proceso de interiorización de los nuevos aprendizajes.
Sobre el aprendizaje significativo habría que puntualizar ¿Todos los aprendizajes son significativos? Sí, porque existen las condiciones de significabilidad lógica y psicológica para que nosotros, durante la planeación, estructuremos los contenidos y actividades a realizar, de tal manera que se relacionen con sus conocimientos previos, con una memorización comprensiva y que despierten su interés, además de serle útiles.
El socio-constructivismo nos aporta el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, para que el aula se convierta en un campo de interacción con ideas, representaciones y valores, se negocien los significados entre los participantes y que los alumnos obtienen diferentes interpretaciones y cada uno construya (reconstruya) su conocimiento a partir de sus esquemas, saberes, experiencias previas y de su contexto y no sólo en términos de desarrollar competencias.
Les comento que en algunos momentos me sentí conflictuada al enfrentarme con los supuestos en que sustentaba mi práctica docente, como “, si el maestro no media conocimientos ¿qué media?” y “Proveer el interés por aprender, -si así es como se quiere entender mediación- nos resulta todavía más difícil de conseguir. Si no se pueden transmitir conocimientos, menos se puede “colocar” un interés donde no lo hay.”[1] Y cuando se refrieren a los supuestos que maestros y alumnos sobre el mediar o facilitar, empecé a comprender que para resolver la pregunta clave será necesario situar una acción de aprendizaje en sus dos dimensiones intra-psicológicas y no solo en el ámbito de la resolución de problemas, si deseamos tener éxito en nuestra labor educativa.
Y sin olvidar a Delors, cuando nos hace reflexionar en concentrarnos no sólo en el ámbito de atender operativamente las prácticas socio-profesionales correspondientes, sino también y de manera muy importante, en el ámbito de atender reflexivamente la dirección socio-evolutiva, para construir un mundo civilizado donde el mercado marque nuestro destino, para encauzarnos a la formación de seres humanos, que no sólo posean los dos saberes: saber conocer y saber hacer que resuelve la tarea humana de saber el qué y el cómo pero no alcanzan para resolver social y éticamente el con quién y el para qué, donde son necesarios el saber convivir y saber ser.
Y sin olvidar que desarrollar competencias va más allá de lo socio-profesional, pues la hacerlo, busquemos, al mismo tiempo, la construcción de la persona, tano de nosotros mismos y de nuestros alumnos, y ¿por qué no? del mundo. Este reto me deja con un claro visión de mi compromiso como profesionista y como ser humano, para el crecimiento junto a mis estudiantes, escuchándolos y buscando con ellos nuevos aprendizajes que despierten su interés o que por lo menos tengan consciente que les serán necesarios para su desarrollo ulterior. Se oye bien, pero ¿Cómo lograr despertar el interés en ellos? Reconozco con humildad, que será un trabajo titánico, pero no imposible.
Esta es mi respuesta a la interrogante ¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Saludos cordiales y espero sus comentarios, Gracias.

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[1] Vargas Beal, Xavier, El aprendizaje y el desarrollo de las competencias .23 Mayo 2005.

Concepciones de aprendizaje.

Estas concepciones de aprendizaje nos permiten comprender como es que da el aprendizaje para desarrollar las competencias, sin olvidar que el alumno es el centro de la actividad pedagógica, y cuales de ellas son las que sustentan nuestra labor docente en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).
En consonancia con el enfoque de competencias, encontré varias que lo nutren, pero de ellas, las principales son: el aprendizaje significativo, el constructivismo y el socio-constructivismo.
Pero, surge en mi práctica educativa una duda ¿Todos los aprendizajes son significativos? y la responde la teoría del aprendizaje significativo: Sí, porque existen las condiciones de significabilidad lógica y psicológica, para que nosotros, durante la planeación, estructuremos los contenidos y actividades a realizar, de tal manera que se relacionen con sus conocimientos previos, con una memorización comprensiva y que despierten su interés, además de que les sean útiles. Aún y cuando no siempre en la práctica lo planee adecuadamente, sin querer pecar de pesimista.
Y continuo con los aportes de las teorías: el constructivismo nos permite entender al aprendizaje como una construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, aquí en encontramos la base del enfoque de competencias, pues en él, el docente planeará actividades que favorezcan la construcción del aprendizaje en nuestros estudiantes, acorde a sus capacidades y nivel de desarrollo. Complementado por el Socio-constructivismo plantea el aprender como una experiencia social, donde el contexto y el lenguaje son herramientas mediadoras entre maestro y alumnos entre estudiantes y su interacción social, para “aprender con otros”. Esta teoría nos aporta el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, para que el aula se convierta en un lugar donde se interactúe con ideas, representaciones y valores, se negocien los significados entre los participantes y que los alumnos obtienen diferentes interpretaciones y cada uno construya (reconstruya) su conocimiento a partir de sus esquemas, saberes, experiencias previas y de su contexto.
Conocer estas teorías y sus aportaciones al enfoque de competencias, me permite tener claro que lo más importante para poder ser una guía y facilitadora del aprendizaje, es el estudiante como el centro de todas mis actividades, para planearlas y que despierten el interés, así como el trabajo colaborativo, que posibilitará en él, la construcción personal de nuevos aprendizajes, en donde no solo ellos aprenden, pues durante este proceso interactuamos y yo aprendo de ellos también.
Y termino con la frase: "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más" que considero como central en el enfoque por competencias, pues, los estudiantes pueden aprender, a su propio ritmo y de acuerdo a sus intereses, necesidades y capacidades, construyendo su aprendizaje con nuestra guía y a través de una serie de acciones que lo faciliten.

Adecuacionaes para la planeación.

En el Modelo Académico Conalep 2008, se supera la polémica del currículo, pues se busca desarrollar las competencias en nuestros estudiantes tomando en cuenta todos sus elementos, sus dos dimensiones: el macro educativa y el micro educativo.
De los elementos básicos del currículo, en la planeación, encontramos que independientemente del modelo educativo, los objetivos definen lo que queremos conseguir (intenciones, metas y finalidades), el “para qué” de la acción educativa.
Hoy se manejan los objetivos en términos de competencias, y capacidades, dejando atrás el paradigma del conductismo que era igual a conductas.
La formulación de los objetivos curriculares en términos de competencias, responde a las necesidades de la sociedad y ello implica un cambio de enfoque desde una enseñanza centrada en los contenidos (en la materia) a otra centrada en el desarrollo de determinadas capacidades cognitivas, motrices, interpersonales… (Es decir, centrada en el estudiante) que se consideran relevantes por uno u otro motivo.
Los contenidos, segundo elemento, orientado a la formación, entendida como un proceso encauzado al desarrollo de capacidades o competencias, se convierten básicamente en herramientas o instrumentos para ese fin. Aquí podemos especificar que existen diferentes tipos; Los contenidos conceptuales y contenidos procedimentales, importantes en sí, pero no bastan para desarrollar una capacidad, se complementan con los contenidos actitudinales, pues se requieren de hábitos, valores, actitudes; este tipo de contenidos se conocen también como saber estar y saber ser.
La metodología se refiere al “cómo enseñar”, para el desarrollo de las competencias, con actividades y experiencias adecuadas para que los contenidos se aprendan y sirvan adecuadamente. Estos incluyen a: los principios metodológicos; métodos, estrategias y técnicas didácticas, como las actividades y experiencias de aprendizaje y Recursos y materiales didácticos que se emplearán. Que a su vez incluyen las decisiones relativas a la organización didáctica de los espacios, tiempos, para la planeación.
La evaluación implica no solo el “rendimiento”, sino un análisis y valoración del proceso de esos resultados, tanto en el desempeño del docente y de los estudiantes; a través de las evaluaciones sumativa y formativa. Por lo que el proceso de enseñanza requerirá evaluaciones al principio (evaluación inicial), durante (evaluación continua o de seguimiento) y al final del mismo (evaluación continua o de seguimiento) con ambas dimensiones.
La fundamentación del currículo, forma parte de las decisiones la seleccionar los elementos básicos del currículo, en cualquier proyecto educativo, pues necesitan ser fundamentados teóricamente: sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica. Pues implican adecuaciones y ajustes en base a las demandas de la sociedad; a la relación de los contenidos con problemas reales y de actualidad; con el conocer como aprenden los alumnos y su etapa de desarrollo, mismos que posibilitan el decidir cómo enseñar y detectar a aquellos que presenten dificultades para apoyarlos durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En conclusión: las ventajas de la planeación didáctica son muchas, pero principalmente las vemos reflejadas al trabajar con la matriz de ponderación, que guía nuestro quehacer educativo, con las unidades, resultados de aprendizaje, actividades de evaluación; así como los aspectos a evaluar (conceptual, procedimental y actitudinal) con el porcentaje de cada una de ellas en su rúbrica de valoración (excelencia, suficiencia o insuficiencia) en el desarrollo de las competencias. Y que nos permite evaluar de forma sumativa y formativa, tanto el desempeño del estudiante como el nuestro. Así como el de guiar nuestra planeación didáctica para optimizar el aprendizaje significativo y el desarrollo integral del discente. Que manejamos en el Conalep Venustiano Carranza II.
Este colegio, perteneciente al Subsistema de la Educación Media Superior, trabaja con el actual Modelo Académico de Calidad para la Competitividad, que tiene como misión formar profesionales técnicos en un sistema que proporciona a sus egresados la capacidad de trabajar en el sector productivo nacional o internacional, mediante la comprobación de competencias (certificación), que respondan a las necesidades de los sectores productivos del país, con estándares de clase mundial, y en donde todos sus actores involucrados, en continua capacitación, contribuyan a la consolidación de este modelo.

Uso del Internet de mis estudiantes.

Mis estudiantes lo utilizan básicamente para labores escolares, como es el caso de el rincón del vago y solo copian y pegan, sin analizar lo que encuentran por ser demasiada la información y por no tener hábitos de lectura, tan necesaria para su formación integral. Es difícil reconocer por los resultados obtenidos en las encuestas, que algunos ni siquiera tienen con una cuenta de correo electrónico, o que la mayoría que si la tiene, solo la usan para chatear, bajar videos, música, etc.
Mis estudiantes tienen la inquietud por conocer y tener la habilidad de utilizar el Internet, debido a la importancia que tienen los avances vertiginosos de la información por medios electrónicos.
También hay alumnos que utilizan el internet con un manejo muy variado y demuestran un buen uso del mismo, incluso hasta son creadores de sus propias paginas, además de compartir sus saberes con sus compañeros y con la comunidad, tal es el caso de una alumna que tiene su programa de radio.
En este semestre, una de mis estrategias fue la de estimular el desarrollo de habilidades en el manejo de las herramientas de cómputo, en trabajo colegiado con compañeros de otros módulos de primer semestre del modelo 2008, para que usaran procesador de palabras, crearan sus cuentas de correo, guardaran sus archivos con nomenclaturas ex profeso para sus envíos de tareas, revisión y reenvío de las mismas, así como el desarrollar entre ellos el compañerismo, apoyando a aquellos que no entendían o no sabían como hacerlo, con monitores en cada grupo para apoyarlos. Y ello me permitió establecer nuevas formas de comunicación con mis estudiantes, a través de la mensajería instantánea, para asesorarlos o simplemente para conocerlos más. Tarea agotadora pero llena de satisfacciones.
Es importante destacar que en consonancia con la RIEMS, tenemos superar nuestra resistencia al uso de las TICs para incorporarlas en nuestro quehacer pedagógico cotidiano y en beneficio de nuestra comunidad educativa.

Invitación para visitar mi blog

Hola compañer@s:

Les envio una cordial invitación a que visiten mi blog: http://mavade.blogspot.com/ para que me dejen un comentario sobre el mismo.

En espera de sus comentarios, me despido y les reitero que es un honor tenerlos como compañeros.

Seguimos en contacto.

Una abrazo afectuoso.

Atte.

Margarita Vaca

Mi aventura de ser docente

La reflexión en torno a la aventura de ser docente, en base a los comentarios y aportaciones de mis compañeros y los artículos de apoyo para el análisis de nuestro quehacer cotidiano en la EMS.

Como menciona Esteve en su artículo, el ensayo y el error nos permite ir superando nuestra inexperiencia como profesores, pues de nuestros errores aprendemos más, pues nos permiten conocer fallas que corregimos para convertir en aciertos: el enfrentar a un grupo, solos, con mucha teoría y muchas dudas, nos va dotando de diversas técnicas que den un giro a nuestra práctica para valorar nuestro trabajo con nuevos retos y una nueva visión: nuestros alumnos pueden disfrutar su aprendizaje y nosotros con ellos. En las aulas tenemos la oportunidad de sembrar inquietudes, la búsqueda de soluciones, interactuando, como guías y facilitadores y haciéndolos pensar. Es en este punto que reflexiono sobre mi práctica, sobre los jóvenes, los avances científico-tecnológicos, un mundo en constante cambio, y en donde a veces nos cuesta más estar a la par de los mismos y dónde al reconocer nuestras limitaciones, buscamos el cambio.

El manejo de herramientas técnicas y conceptuales, como de las computacionales para abordar nuestros temas. En mi caso, he podido aprender de mis alumnos, que manejan más fácilmente la computadora, y me ha permitido derribar la resistencia que tenía para emplearla. Cuando me dí cuenta de que es un recurso que enriquece mi trabajo y además permite un mayor acercamiento hacia mis alumnos.

Aquí observo que a al igual que yo, hay otros colegas que pasaron o incluso están resistentes a su uso. Cuando se trata de actualizaciones o cursos, estos se orientan más a la Pedagogía, en los que se nos dice…”hay que motivar a los alumnos… ”pero no se menciona cómo ni se dota al maestro de técnicas para lograrlo, como se menciona en ”La aventura de ser maestro”,encontrando aquí una de las contradicciones en el discurso de las autoridades, que a su vez, culpan al maestro de todas las fallas del sistema, sin aceptar las deficiencias en cuanto al capacitación y dotación de equipos para que verdaderamente se haga lo que tanto se dice en los medios de comunicación y al conocimiento de las reformas, en donde vivenciamos sesiones clase, con una serie de propuestas que las enriquecen, pero en dónde algunos de nosotros no manejamos estos recursos, y nos cuesta el reconocerlo, es por ello que participo aquí, para compartir y conocer a otros compañeros y crecer con ellos.